DIVERSIDAD CULTURAL Y ESCENARIOS MIGRATORIOS, UN ESTUDIO SOBRE FORMACIÓN DE PROFESORES.

Resumen:

Ante los desafíos que supone enfrentarse con eficacia a las nuevas tareas educativas generadas por la diversidad presente en la actual sociedad abierta, multicultural y en continuo cambio, el enfoque intercultural debe incorporarse en la cualificación del profesorado, a fin de capacitarlo con las competencias que demanda la educación y el desarrollo humano del siglo xxi. El objetivo de esta investigación es analizar la presencia de la interculturalidad en los planes de formación inicial y permanente de los maestros de educación infantil y primaria, y los profesores de educación secundaria de Galicia. Para ello, se han revisado las materias impartidas en los grados para la formación de maestros y los másteres universitarios en Profesorado de Educación Secundaria en las tres universidades gallegas, así como la formación continua ofrecida por el Centro Autonómico de Formación e Innovación. Los resultados ponen de manifiesto una notable carencia formativa en este campo y la necesidad de promover los cambios oportunos en la preparación del profesorado. Finalmente, se formulan algunas propuestas de mejora dirigidas tanto a la administración educativa

como a la propia universidad.

Palabras claves:

Educación intercultural; inmigración y escuela; formación del profesorado.

Conclusiones:

• El análisis de los planes de formación inicial y continua del profesorado delata una muy escasa presencia de contenidos relacionados con la adquisición de las competencias necesarias para dar respuesta a los retos que supone una sociedad culturalmente diversa. No ya solo en razón de la existencia de alumnado de origen inmigrante en nuestras instituciones educativas, sino también ante la necesidad de proporcionar una réplica pedagógica de calidad propia de una escuela inclusiva, resulta urgente que las administraciones públicas, y la universidad en particular, revisen los actuales planes de estudios de formación inicial de los maestros de educación infantil y primaria y de los profesores de educación secundaria obligatoria y postobligatoria, para la inclusión de contenidos de pedagogía intercultural. Lo cual conviene hacerlo promoviendo más sensibilidad intercultural desde la misma universidad, toda vez que abundan los estudios que conectan la competencia intercultural con el éxito educativo (Santos Rego y Lorenzo, 2015b; Yuen, 2010).
• Habida cuenta de que no es posible entender la pedagogía, la historia, la sociología, la psicología, etc., sin hacer referencia al carácter multicultural de nuestra sociedad, parece obvio que estamos ante un contenido de carácter transversal, por lo que entendemos que la vía más adecuada de incorporación de la dimensión intercultural en la formación del profesorado consiste en dotar de significado intercultural toda su preparación inicial, redefiniendo la totalidad de las materias de los correspondientes grados desde una visión holística.
• Por último, a la vista de la marginal importancia concedida a la interculturalidad en las actividades de formación continuada del profesorado que actualmente llevan a cabo el CAFI y los CEFORE, resulta de igual modo ineludible diseñar y poner en marcha planes de formación continua que, más allá de la asistencia a cursos o ponencias, prioricen la reflexión sobre la práctica en el centro educativo, en el marco de proyectos de investigación-acción que sitúen la escuela como «el eje vertebrador de la formación del futuro docente» (Martínez, 2016, p. 12), con el propósito de lograr una incidencia significativa en la transformación de la propia institución escolar. El centro educativo deberá ser el núcleo sobre el que se construya el plan de formación, potenciando el trabajo en equipo de los profesores, así como el establecimiento de cauces y mecanismos de contacto entre los profesionales de diferentes escuelas, para posibilitar la creación de redes y la difusión eficiente de buenas prácticas. 
• Finalmente, debemos cambiar la imagen de los centros educativos como instituciones aisladas del entorno: la inclusión de las familias, la visibilización y valoración de la cultura de procedencia de cada estudiante, constituye una estrategia necesaria en pos de una mejor educación intercultural, que siempre apoyará una educación más efectiva, moral y materialmente hablando, en un mundo conectado.

Comentarios:

Los docentes deben de tener una preparación inicial para saber enfrentarse a los desafíos que se les van a presentar en su trabajo, ya que se van a encontrar con muchas personas diferentes unas de otras y tienen que saber reaccionar ante diversas situaciones.

Cernadas et al. (2019). Diversidad cultural y escenarios migratorios. Un estudio sobre formación de profesores. Educar, 55(1), 19-37.